“交互主体”说则是从交往的角度来论述教学过程中的主客体关系，认为教育是在师生交往关系中展开的，没有师生的相互交往，就不可能有教育活动。他们反对“主导主体说”以及“双主体说”,认为他们在讨论教学关系时，将复杂的问题简单化了。因为无论何方为主体，均是以排斥对方的主体性为前提的。②
究竟何种观点更有说服力，究竟何种观点看到了教学过程的实质，我们这里并不具体讨论。这里所要提出的是加涅教学设计论中的学与教的关系。通过对加涅思想中学与教问题的讨论，为我国教学论中一直争论不休的问题提供一种思考的方向。
在加涅的教学理论中我们可以看到其整个教学设计都是以学习论为基础的。在加涅眼中“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件”。教学活动必须以学生的内部条件为依据，教学事件必须根据学生的内部学习过程来安排。在教学过程中，教学媒体、教材甚至是教师都不是先决条件，唯一要假定的是，必须有一个具备学习能力的学习者。教学过程的任何特征都必须由促使学生有效学习的要求来决定。同时，加涅也在《学习的条件与教学论》中指出“没有教学，学习依然会发生”,媒体、教学内容、课件等都可以部分或全部代替教师教授的功能，甚至学生自己有时也可以自我承担起教学的任务，为自己创造外部条件。所以，学生才是学习知识、获取技能的主人。一方面，个体已习得的性能是必要的内部学习条件，它是进一步学习的基础，它的缺乏将使学习无法进行。另一方面，学生积极主动的学习，才是学习的唯一途径。由此可见学生在加涅教学设计中的重要地位。